01
怎样实现深度学习
深度学习离不开深度课堂。但有深度的课绝不是指难度大的课。
课改走向深入的时候，深度学习必然是绕不开的关键词。什么是深度学习？在福建省莆田市教师进修学院教研员林高明看来，深度学习是一种全身心投入，经历思维探索过程，获得深度体验的生命化深刻学习。
齐鲁师范学院副教授徐洁在“深度学习是怎样发生的”话题探讨中表示，深度学习是与浅层学习相对而言的概念。浅层学习是机械的、接受式的，以记忆和复制为特征，是不求甚解的学习；深度学习则是主动的、有意义的学习，注重理解，以反思性、批判性思维能力培养为目标。深度学习有利于知识的迁移和应用，能提升学生在解决问题过程中的创新能力。
当然，也有观点认为，深度学习是一种基于理解的学习，学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
如何实现深度学习？内蒙古乌兰察布市教育局教研室主任周建明认为，深度学习离不开深度课堂。他强调，有深度的课绝不是指难度大的课。难是就知识本身而言的，但深度说的是课堂的教学境界。
与周建明的观点类似，来自江苏省徐州市鼓楼区教研室的彭德正也认为，深度学习与课堂密不可分。他在《深度学习即回归“真学习”》一文中提出，真正能够实现学生深度学习的好课堂，应该是用自主学习的成就感吸引学生，用合作学习的丰富体验吸引学生，用探究学习的神秘感吸引学生，用学习中的情感交际吸引学生，用“不会”到“会”的成功体验激励学生。总之，要用精彩的知识吸引学生，用学习的本真迷住学生，让学生沉浸在生命成长的幸福感中。
山东省茌平县杜郎口中学教师孙玉生则认为，深度学习应包含五大要素：一是知识再建，即知识系统的重组及反思；二是问题意识，只有学生的真问题存在，才能谈得上课堂的深度学习；三是学以创新，深度学习重视学以致用，在学以致用的基础上学以创新，懂得知识的迁移运用，创造性地解决现实问题；四是不懈批判，深度学习倡导批判性学习，培养批判性思维；五是多维思辨，深度学习倡导多维思辨，就是让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑、据理力争。
“成为学习者”工作室发起人项恩炜给出了深度学习的3个评判标准：学习者是否站在发生的起点，面对所学的内容——我知道为什么要学，学的东西为什么是这样的；学习者是否站在觉察的角度，面对学习的过程——我知道自己是怎么学的，又该怎么学为好；学习者是否站在未来的世界，面对所学的内容——我知道学了有什么用，我可以怎样用。如果回答：是，是，是，那就是深度学习。
02
课堂需要怎样的教学关系
其实最好的教学关系应该是“生态的”，即教与学是流动的，是变化生长的。
当下，我们需要怎样的教学关系？
“从古至今，课堂教学关系有过两次大的转变，第一次是从‘不讲’到‘满堂讲’的转变，第二次是从‘满堂讲’到‘精讲多练’的转变。”教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任柳夕浪如此总结课堂教学关系的转变。
在《教学是一种秩序》一文中，来自河南省郑州市艾瑞德国际学校的包祥指出，教学其实就是一种秩序，一种提倡自由、独立、创造、多样的秩序，而非一种方法。教师都有自己的教学风格，彼此难以重复或替代。教学本质上是个体创造，而非效仿。包祥认为，当下多如牛毛的教育新理念，对原有的理念完全抹杀，力图重建全新的教学体系，正反映了教育文化的幼稚及教学改革者的浮躁。而遥想当年蔡元培任北大校长时，几乎只做一件事——满世界请好老师。
课堂上的教仅仅是为了不教吗？答案模棱两可。江苏省江阴市华西实验学校教师朱静江认为，归根结底，不教不是目的，培养学生独立思考、独立学习能力和优良的品格才是目的。教学应该带有“人性”，也就是说，要培养学生成为一个善良的人，内心始终能保持一种积极、乐观的状态，并能对他人、对环境起到积极的作用。这样的人必定对他人、对世界都是极好的。
山东省滕州市羊庄二中徐道峰、张伟在《教与学，谁主沉浮》一文中指出，教与学是一对矛盾的关系。教与学原本是一个双边互动交往的过程，但在实践中往往被窄化为一种单边活动，因为教师的权威身份导致“学”的比例常常被挤压。所以，当教得过度时，必然抑制学、遮蔽学；当教严重缺位时，必然使学限于肤浅。尽管我们常说，教是为了不教，但教怎能止于不教？
“其实最好的教学关系应该是‘生态的’。”徐道峰、张伟解释说，所谓“生态的”，即教与学是流动的，是变化生长的，是相互转化、相互作用的，是相互依存、互联互生的。生态的关系才是和谐的关系，我们应该用生态的思维审视教与学的关系。
这样的观点与湖南省永州市冷水滩区教科中心刘伟燕、杨君武不谋而合。他们在《教学关系新解》一文中指出，教师与学生在课堂教学过程中是辩证互动的主客体关系。教师在课堂教学开始时发挥主体作用，通过一系列措施对客体学生产生影响。学生在这一环境的影响下，逐渐转变为思考学习的主体角色，从而快速提升自我。
03
如何让学习真实发生
每个学生的学习路径是不一样的，应该针对不同学习风格的学生匹配适切的学习资源。
每个学生的学习路径是不一样的，应该针对不同学习风格的学生匹配适切的学习资源。
许多教师可能上过这样的课。教师问一句，学生回答一句，整堂课枯燥无味。看学生反应迟缓，教师可能直接讲出答案。这样的课堂显然是失败的，学生的“假学习”显而易见。
北京市十一学校一分校教师张丽君也上过这样的课。问题出在哪儿呢？她发现，教师在这样的课上动用的主要器官只有嘴。为了达到教学目标，教师迫不及待地传递知识点，提问都是基于文献资料，与学生没有直接关联，问题缺乏挑战性和兴趣点，学生自然不爱回答。
于是，张丽君尝试从“我说”“我问”到“我听”的转变。她坦言，从“我说”到“我问”，学生的参与感被调动起来，也能深入思考。但张丽君并不满足，从“我说”到“我问”，“我”的主角光环一直没有褪去。问题驱动的课堂，她的大脑总是绷着一根弦儿，忙于与学生对话，没法静心观察学生的表现。课堂上除了问，还需要“听”。怎么听？张丽君将其他课型引入课堂，为学生搭建“说”的舞台，给自己提供“听”的机会。这样，真正的学习就发生了。
张丽君的同事王贺则为学生提供定制的VIP服务。王贺感慨地说，自己辛辛苦苦录制的解题“语音播报”，学生竟然“不买账”。她逐渐明白，每个学生的学习路径是不一样的，应该针对不同学习风格的学生匹配适切的学习资源。于是，王贺通过调查问卷等方式发现了“客户”的真实需求，开始尝试为学生定制VIP服务。改进后的语音播报、北京治疗白癜风手术多少钱在北京治疗白癜风要多少钱
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